少儿美术老师如何提高孩子绘画水平

　　这里我们必须要确定和强调，少儿美术老师帮助孩子提高绘画水平，并不意味着更符合我们成年人的欣赏品位。在此儿童成长阶段，孩子艺术创作的“提高”取决于两个重要的因素：一个是建立更具识别度的关系，另一个是对事物之间的空间关系的把握。只有通过增强对事物的敏感度才能获得更具识别度的关系。

　　老师的引导必须包括让孩子通过亲身体验而变得更加敏感。例如，如果你看到一个孩子从不给人物画鼻子，让孩子意识到鼻子的存在显然会让他给人物加上一个鼻子。“宝贝，还记得吗？当你去学校时，外面很冷，你所有的手指都冻僵了。还有什么其他地方感到冷了吗？是你的鼻子吗？它有什么感觉？让我们试着画画天冷得把鼻子都冻僵了。”通过这样的引导，没有孩子再忽略鼻子了。但我们不能说：“宝贝，你没有画鼻子。”这样既不能让他建立起更加敏感的关系，也不能给他提供自己发现的机会。只有通过个体的亲身体验，孩子才能在敏感关系中成长。还有，你可能会注意到孩子画的树，仅有一个树干和两根大枝丫，却没有细枝。让我们来设想一下孩子与树枝之间的一次有意义的体验。“宝贝，还记得吗？你在树下跳着，想抓住一根树枝。结果呢？噢，树枝断了？怎么断了，为什么呢？因为它太细了。那就让我们画一下：你试图抓住树枝，并掉下来的场景吧。”

　　在少儿美术老师的引导下，孩子可能会在画面加上引起他注意的那部分，抑或没有。如果没有的话，那就是他还没有准备好的信号，这种引导没有对他产生影响。对孩子而言，在引导之下加上的那部分也可能会被再次忽略，这都很正常。这意味着孩子与这部分的关系还没成为永久意义上的关系，就像学习一个新单词一样！只要这个词还不属于你现有词汇的一部分，你就无法用好它。总之，如果你在不同的情形下都听到这个词，那么它就会逐渐成为你的词汇。这与孩子此时的情形相同：如果他以不同的方式“感受到”了同事物，那该事物最终会变成他自己的“词汇”。如果经常采用这种引导方式，那你的孩子对于其周围的环境不仅会变得更加敏感和警觉，而且随着其“造型词汇”的增长，他的表达方式也会更加灵活多变。他能随意支配的“造型词汇”越多，就越容易表达自己。正是这种表达上的灵活性对他的情感成长和整体人格的形成具有决定性的影响，这也是我们真正关注到的孩子绘画水平得到了提升。